Rozmar a tvrdohlavost dětí představují nesprávnou reakci na vnější nebo vnitřní podněty. Co je třeba chápat pod fyziologickým výrazem „podráždění“? Jedná se o jakýkoli účinek na tělo, zejména na jeho nervový systém. Takové vlivy nejčastěji pocházejí z vnějšího prostředí, ale mohou pocházet také z organismu samotného, ​​z jeho různých vnitřních orgánů. Nakonec mohou být části mozku ovlivněny jinými oblastmi. Centrální nervový systém zase vysílá impulsy, které řídí všechny procesy v těle.

Člověk nějak reaguje na vlivy vnějšího světa. Pokud mu například mávnete rukou před očima, určitě zamrká. Toto je vrozená reakce nebo nepodmíněný reflex. Ale v průběhu života, když se v člověku hromadí zkušenost, vzniká mnoho nových automatických reakcí na podněty - podmíněné reflexy. Nedobrovolně zastavíme, když uslyšíme šustění pneumatik na asfaltu, slintáme při pohledu na dobře nastavený stůl atd.

Jak prokázaly studie sovětských fyziologů, podmíněné reflexy u dětí se vytvářejí rychle a přetrvávají po dlouhou dobu. To znamená, že pro dítě je relativně snadné získat určité behaviorální dovednosti, které pak zůstanou na celý život. Pokud od raného věku naučíte své dítě umýt si ruce před jídlem, správně sedět u stolu a pečlivě jíst, bude to v budoucnu dělat automaticky.

Pokud podmíněné spojení, podmíněný reflex čas od času není zesílen, pak může zmizet, jako zmizí louková stezka, zarostlá trávou, když po ní lidé přestanou chodit.

Biologický význam podmíněné reflexní aktivity spočívá v tom, že nová dočasná spojení umožňují tělu pružně se přizpůsobovat měnícím se životním podmínkám. V procesu výchovy dětí je někdy nutné uhasit podmíněné reflexy, které se staly zbytečnými nebo dokonce škodlivými (například zvyk jíst z bradavky), a vychovávat další, nové podmíněné reflexy.

Aktivita lidského mozku se projevuje dvěma procesy - podrážděním a inhibicí. Být naproti sobě, jsou zároveň organicky spojeni a tvoří něco samostatného. Mozková kůra, podle obrazného vyjádření akademika I.P. Pavlova, je jako složitá mozaika složená z excitovaných a inhibovaných oblastí, mozaika v neustálém pohybu, v neustálých změnách.

Procesy excitace a inhibice nepřetržitě interagují. Vyšší nervová aktivita je založena na jejich extrémně flexibilní a mobilní rovnováze. Inhibice má důležitou funkci - chránit extrémně citlivé buňky mozkové kůry před nadměrným vzrušením, před zvýšeným výdajem energie. Čím silnější je podráždění, tím těžší je pro tělo ho omezit a potlačit. Někdy je nutné mobilizovat všechny síly nervového systému, abychom potlačili extrémní vzrušení. Takový boj může skončit zhroucením, narušením normální nervové činnosti; nastane bolestivý stav.

V mozkové kůře dítěte se vytvářejí procesy excitace a vyvíjejí se dříve než procesy inhibice. Pozorujte oděného kojence: jeho nohy a paže jsou v nepřetržitém chaotickém pohybu. Až postupně se dítě naučí podřizovat tyto pohyby určitému cíli (něco si vzít), oddálit je (této věci se nemůžete dotknout) atd. U předškoláků, mladších školáků a někdy i starších však stále dominuje proces vzrušení ...

Jeden z největších odborníků v oboru studia vyšší nervové aktivity dětí, profesor N.I.Krasnogorsky poukazuje na to, že výchova dítěte znamená především s. od nejranějšího dětství cvičit a posilovat inhibiční mechanismy mozkové kůry. Na druhou stranu je nutné pečlivě chránit extrémně zranitelné, stále vyvíjející se nervové soustavy dítěte před katastrofickými střety vzrušení s inhibičním procesem. Ve snaze omezit příliš násilné reakce dítěte musí dospělí brát v úvahu jeho individuální vlastnosti, intenzitu reflexu, který chtějí potlačit. Nedostatečné zhodnocení těchto dvou faktorů v rodině a v zařízeních péče o děti může někdy způsobit nástup dětských neuróz.

Fyziologická nauka akademika I.P. Pavlova osvětluje dětské rozmary a tvrdohlavost novým způsobem a vyvrací některé předchozí názory.

Dříve se předpokládalo, že známý dětský věk, zejména vyšší školka a mladší předškolní zařízení, se vyznačují rozmary a tvrdohlavostí, že mají biologické kořeny a jsou nevyhnutelnými
rostlinný jev. To je jen relativně pravda. Protože dítě v raném věku má mozkovou kůru, jeho vyšší volní funkce ještě nejsou dostatečně rozvinuty, celé jeho chování je určováno touhami a pocity. Proto někdy ostrá reakce dětí tohoto věku na slovo „ne“, na zákazy. Asi od tří let můžeme hovořit o přítomnosti vůle. Jedním z projevů dobrovolného vývoje je tvrdohlavost. Dítě v tomto věku může dokonce i přes dospělé odmítnout, co chce, jen aby projevilo svou vůli. Snaží se ve všem projevovat své „já“, a tím i své srážky s ostatními.

V tomto věku se někdy začíná objevovat další rys chování dětí, který lékaři nazývají negativismus - negativní přístup ke všem vlivům vnějšího prostředí, extrémní míra tvrdohlavosti. Dítěti se říká „udělej to“, ale dělá to přesně naopak. Takové dítě nevydrží očekávání nebo zvýšené úsilí spojené s nutnými rutinními činnostmi. Pokud chce jíst, řeknou mu: „počkej, teď se zahřeje“, už říká: „Nechci.“ Pokud si potřebujete sednout ke stolu a oni mu řeknou: „umyjte si ruce,“ odmítá jíst. Obvykle se tato funkce neobjevuje ostře a netrvá dlouho.

Upozorňujeme rodiče na skutečnost, že není nutné energicky trvat na okamžitém splnění požadavku kladeného na rozmrazené dítě - to vede k ještě většímu nárůstu negativismu. Při jednání s takovými dětmi je třeba se vyvarovat tónu povelu. Je nutné je řešit jako s žádostí, návrhem. Můžete působit jako rozptýlení a změnit pozornost dítěte na něco jiného.

Chybu dělají ti rodiče, kteří dítěti zakazují i ​​to, na co mu může být dovoleno. Když dítě neustále slyší hrubý křik: „Neopovažuj se, nesmíš,“ začne protestovat, bude tvrdohlavý a rozzlobený. Ale na druhou stranu, pokud rodiče něco zamyšleně a z nějakého důvodu zakazují, je nutné z toho i přes výkřiky a slzy neustoupit. Dítě by v žádném případě nemělo mít dojem, že toho, co chcete, lze dosáhnout pláčem.

Každé dítě samozřejmě vyžaduje individuální přístup. Je nutné studovat rysy jeho postavy, porozumět důvodům vzniku rozmaru a tvrdohlavosti v každém konkrétním případě. Pokud je pro matku obtížné to udělat sama, vyhledejte lékaře. Koneckonců, rozmary a tvrdohlavost jsou vždy známkou jakési nespokojenosti, podráždění, nerovnováhy v nervovém systému. Je třeba vzít v úvahu typ nervového systému dítěte. Děti jsou plaché, plaché, plaché, obzvláště pyšné, kňouravé, někdy ostře inhibované, neaktivní, obvykle mají slabý nervový systém. Je pravděpodobné, že budou mít špatnou náladu, nespokojenost než ostatní. Jsou velmi citliví, zranitelní, a proto potřebují obzvláště citlivý a opatrný přístup.Když jim předkládáme požadavky, musíme vždy zvážit, zda se jedná o proveditelné požadavky na jejich nervový systém.
Podrážděnost, rozmary mohou být spojeny s jakoukoli nemocí - obecným oslabením těla po infekci, intoxikací tuberkulózou a nakonec nervozitou. Nervové děti jsou citlivé na podráždění, které si ostatní nemusí všimnout. Ovlivňuje je skutečnost, že nespali dobře, špatné trávení a zvýšení nebo snížení barometrického tlaku; v nepříznivém, zamračeném počasí se cítí horší, za slunečného počasí se cítí lépe.

U malého dítěte je chování nejvíce nerozlučně spjato se zdravotním stavem, výchovná opatření proto úzce souvisí s lékařskými. Pokud dítě, které bylo dříve klidné, náhle začne být vrtošivé, je bezpodmínečně nutné ho ukázat lékaři, důsledně dodržovat „předepsaný režim.

Důvodem rozmaru a tvrdohlavosti je často nesprávná výchova, například přílišná laskavost, zkaženost, k čemuž často dochází v rodinách s jedináčkem. Někdy se naopak z dětí stává vrtošivé a tvrdohlavé příliš drsné chování dospělých, které nebere v úvahu zákonné požadavky dětství.
Pokud pochopíte důvody rozmaru a tvrdohlavosti, je mnohem snazší jim zabránit. Je nutné za každou cenu opustit touhu přemoci dítě, trvat na svém. Pokus o přehnanou tvrdost obvykle způsobí pouze zvětšení a prodloužení rozmaru, a proto silněji posiluje zlozvyk být tvrdohlavý. Někdy je užitečné udělat malý ústupek, který je pro dítě neviditelný. Když začne rozmar, je užitečné odvrátit pozornost dítěte, ale musí to být provedeno obratně: pokud dítě uhodne, že se to děje úmyslně, bude tvrdohlavější. Můžete to udělat: aniž byste přímo oslovovali dítě, musíte například jít k oknu a říct: „Jaký mrak se vznáší, jako medvěd!“ Dítě nebude okamžitě, ale přesto přejde na něco jiného a zapomene na svůj rozmar. Je škodlivé věnovat pozornost takovému dítěti, přesvědčovat ho, uklidnit se. Je lepší nechat ho na pokoji, diskrétně ho pozorovat z dálky, nebo ještě lépe - z jiné místnosti, protože dospělý momentálně dráždí nervový systém dítěte.

Nemůžete přistupovat k předškolákovi se stejným měřítkem jako dospělý. Vzhledem k fyziologickým charakteristikám jeho nervového systému nemůže dítě vždy rychle přepnout svou pozornost z jedné na druhou a rychle uspokojit požadavky dospělého.

IP Pavlov napsal: „Pokud jsem například něčím zaneprázdněn, řídím se určitým podrážděným procesem a pokud mi v tuto chvíli řeknou„ udělej to “, cítím se nepříjemně. To koneckonců znamená, že ten prudký podrážděný proces, který mě zaměstnával, musím zpomalit a pak přejít k dalšímu. Klasickým příkladem v tomto ohledu jsou takzvané vrtošivé děti. Nařídíte jim, aby něco udělaly, to znamená, že požadujete, aby dítě zpomalilo jeden podrážděný proces a zahájilo další. A často přichází na silnou scénu. Dítě se vrhá na podlahu, klepe na nohy atd. “.

Někdy je užitečné včas upozornit děti na to, co se od nich vyžaduje. Pokud si dítě potřebuje například sednout k jídlu nebo jít spát, mělo by ho na chvíli varovat: „Vasyo, hru budeš muset brzy dokončit, za deset minut musíš jít spát.“ Asi za pět minut toto varování opakujte znovu. V době, kdy dítě opravdu musí dokončit hru a jít spát, bude na to připraveno bez námitek.

Pod vlivem náhlého podnětu, který vede určitou část mozku do stavu silného vzrušení, dokonce i dospělí a ještě více děti dočasně ztrácejí schopnost porozumět tomu, co se stalo, nejsou si vědomi svých chyb a nejsou schopni se vyrovnat s pocitem nelibosti nebo hněvu, který je ovládl ...Pokud se v takovém okamžiku obrátíte na dítě s komentáři, může se stát, že nový stimul nejenže neuklidní, ale naopak ještě více vzruší, což situaci ještě zhorší. Pokud je dítě, které udělalo něco špatného, ​​ve stavu vzrušení, neměli byste požadovat, aby se okamžitě omluvilo.

Neměli byste na něj ani křičet. Silný stimul, jako je hlasitý hlas, ostrý výkřik, rychle vyčerpává nervové prvky mozku. Je lepší používat stimuly střední síly, ale v některých případech je užitečné uchýlit se k velmi slabým stimulům. Mimochodem, vyzkoušeli jsme v praxi a doporučujeme použít následující techniku, abychom změnili pozornost dětí: místo křiku nechte dospělého začít tiše mluvit, čímž dítěti dáte namáhat sluch, aby slyšelo jeho slova.

Děti vnímají tón silněji než obsah slov a reagují na něj energičtěji. Vzrušený tón je silně dráždivý i pro dospělé a děti jsou mnohem podnětnější a vnímavější. Děti, obzvláště živé, vzplanou na ostrý výkřik jako střelný prach. Někteří z nich se dostávají do stavu ostrého vzrušení, jiní mají silnou zábranu a objevuje se extrémní tvrdohlavost. A dospělí se místo toho, aby odzbrojili děti svou sebeovládáním, nechali vzbudit také.

Můžeme rodičům nabídnout jednu jednoduchou, ale opravdu užitečnou techniku: jste velmi rozrušeni dítětem, krev vám tekla do hlavy, ztrácíte schopnost rozumně diskutovat o tom, co se stalo. Přinutit se ustoupit, třikrát se zhluboka nadechnout. Hluboké dechy zlepší krevní oběh v mozku, dvě nebo tři minuty, které strávíte v tichu, vám pomohou znovu získat vyrovnanost a poté v klidnějším stavu rozhodnete, co dělat.

Chtěl bych varovat rodiče a pedagogy, aby bojovali s občasným pocitem nechuti k rozmarnému dítěti. Nepríjemný pocit, bez ohledu na to, jak se ho snažíte skrýt, si dítě vždy všimne, což značně narušuje produktivní vzdělávací práci. Musíme se pokusit ponořit hlouběji do osobnosti dítěte, pochopit důvod jeho rozmaru. Když dítěti porozumíte, pocit nechuti k němu zmizí, bude snazší najít správnou pedagogickou metodu.

Učitel by měl vždy u dítěte hledat dobré vlastnosti, spoléhat se na ně, rozvíjet se a posilovat. Koneckonců, je třeba vzdělávat, nejen bojovat s nedostatky. Je nutné formovat pozitivní podmíněné reflexy, nikoli posilovat negativní, neustále na ně ukazovat.

To platí zejména pro některé špatné návyky, obsedantní pohyby, jako je blikání, škubání ramen atd. Aby tento zvyk zmizel dříve, nemělo by se na něj upoutat pozornost dítěte, ale pokud je to možné, změnit jeho pozornost a odvrátit pozornost.

Na závěr bych chtěl připomenout úžasná slova talentované sovětské učitelky A. S. Makarenko: „Výchova dětí je nejdůležitější oblastí našeho života. Naše děti jsou budoucí občané naší země a občané světa. Budou dělat historii. Naše děti jsou budoucí otcové a matky, budou také vychovateli svých dětí. Z našich dětí by měli vyrůst skvělí občané, dobří otcové a matky. Ale to není vše: naše děti jsou naše stáří. Správná výchova je naše šťastná stáří, špatná výchova je náš budoucí zármutek, to jsou naše slzy, to je naše chyba před ostatními lidmi, před celou zemí. “

Docent L. V. Pisareva, časopis „Zdraví“, 1957

Rozmar a chování dětí