|
 Tento přehled stanoví systematizaci problémů a poruch interpersonální komunikace v dětství. Jak zjistit a diagnostikovat skutečné příčiny konfliktů? Jak to zkusit opravit, dostat to zpět na správnou cestu?
Komunikace s vrstevníky má své vlastní charakteristické rysy:
1. Zvláště jasné emoční nasycení.
2. Nestandardní povaha prohlášení dětí.
4. Komunikace s vrstevníkem je mnohem bohatší z hlediska účelu a funkce.
Problémy předškolních dětí ve vztazích s vrstevníky nejčastěji vznikají z následujících důvodů:
1. Skutečné potíže ve vývoji dítěte.
2. Agresivní děti se špatnou kontrolou nad svým chováním.
3. Počáteční fáze formování postavy a zejména její akcenty.
4. Dítě neví, jak komunikovat, hrát a interakční dovednosti jsou na nízké úrovni.
5. Dítě nechce komunikovat, protože při jakékoli komunikaci a interakci se musíte ovládat.
6. Neochota komunikovat s vrstevníky kvůli individuálním charakteristikám dítěte (plachost, nízká sebeúcta, nejistota).
7. Převaha sobeckých motivů dítěte v chování.
Často se setkáváme s konflikty v oblasti interakce mezi dětmi různého věku as vrstevníky.
Konflikty dětí se dělí na:
- intrapersonální;
- mezilidské;
- uvnitř skupiny.
Podle formy a stupně kolize se dětské konflikty dělí na:
- otevřený (spor, hádka);
- skryté (tajné akce);
- spontánní;
- úmyslné.
Hlavní příčiny mezilidských konfliktů dětí:
1. Nekompatibilita znaků.
2. Střet motivů, potřeb, zájmů.
3. Intrapersonální rozpory.
4. Rivalita (soutěž).
Řešení dětských konfliktů do značné míry závisí na schopnosti učitele včas si všimnout okamžiku, kdy neshoda, nepohodlí přerostou v konfliktní situaci.
Mezi hlavní metody řešení konfliktů patří:
1. Intrapersonální, tj. metody ovlivňování určité osoby. Tyto metody spočívají ve schopnosti správně organizovat své vlastní chování, vyjádřit svůj úhel pohledu.
2. Interpersonální metody.
K provádění pedagogicky správného řízení vztahů dětí je nutné:
1. Znát sociometrický status dítěte.
2. Znát individuální vlastnosti každého dítěte (typ temperamentu, osobnostní rysy).
3. Vědět, jak se vyvíjí vztah dětí v týmu (koho dítě napodobuje, koho preferuje, koho ovlivňuje, charakteristiky vztahů a rozdělení rolí v rodina, hodnotové orientace rodičů).
K identifikaci porušení ve vztahu dětí navzájem se používají následující metody:
1. Pozorování.
2. Diagnostika mezilidských vztahů na základě subjektivních preferencí (sociometrické metody: „Tajemství“ (T. Repina), „Dva domy“ (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnostika mezilidských vztahů dětí ve hře s využitím Bulatové metodiky.
4. Symbolické modelování reálné situace.
5. Projektivní techniky: „Moji přátelé“, „Já a skupina“, „Domov. Strom. Muž “,„ Kresba stromu “.
6. Barevný test Luscherova vztahu.
7. Barevný test vztahů Semago.
8. Test dětské úzkosti R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Test apercepce dětí (SAN).
10. Technika „žebříku“
11. Technika „Dokončete věty“ (dětská verze V. Michala).
12. Grafická konverzace „Můj sociální kruh“.
Analýza diagnostických výsledků nám umožňuje vytvořit skupiny dětí pro další nápravné práce:
Skupina 1 - „Strachy. Úzkost"
Skupina 2 - „Agresivita“
Skupina 3 - „Komunikační dovednosti“
Vycházíme-li ze skutečnosti, že fáze sociálního vývoje dítěte jsou spojeny s formováním mechanismů osobního růstu, měla by být korektivní práce s dětmi budována na základě posloupnosti jejich vzniku.
Každý mechanismus osobního růstu se utváří v procesu určitého typu vztahu dítěte se sociálním prostředím - psychokorekční opatření jsou proto konstruována tak, aby byla zachována přirozená posloupnost jejich výskytu a simulován typ vztahu charakteristického pro vznik mechanismů.
Formování citové odezvy lze uskutečnit nejen na nápravných kurzech, ale také v procesu režimových momentů, ve volné aktivitě dětí, na hodinách tělesné kultury a hudby a ve volném čase. Vedené podskupiny, skupinové a individuální lekce by měly být zaměřeny na formování pozitivní sebeúcty a příznivého psychologického klimatu ve skupině, schopnosti rozpoznat svůj vlastní emoční stav a náladu vrstevníka, i když je obtížné dítě, vidět v něm důvod jeho vlastního i cizího chování, osvojení si schopností svévolné regulace chování a formování vnitřní polohy jedince.
Stanovení cílů pro každou lekci se liší v různých kombinacích:
• zvýšení aktivity duševních procesů: myšlení, paměť, řeč, pozornost, vnímání;
• rozvoj emoční sféry dítěte (stabilizace, rozvoj pozitivního vnímání);
• komunikace (rozšiřování behaviorálního repertoáru, rozvoj komunikačních dovedností);
• osobnost (zlepšení sebeúcty, práce s postižením).
Inna Ivolgina
|
