|
 Jaká by měla být moderní kniha, být skutečným rádcem pro dítě a pomoci mu vybrat si ideál, který chce napodobit? Kdo by měl vytvořit knihu pro čtenáře dneška i zítra? Kniha je zvláštní „komoditou“. Toto je duchovní jídlo, které je zapotřebí dnes, zítra a navždy. Nikdo nepochybuje, že proces vytváření dětské literatury se stal spontánním. Nyní můžete knihu vytisknout komukoli a v libovolném vydání, pokud máte peníze.
Ale kvalita je špatná. Připomeňme, že ve dvacátých a osmdesátých letech minulého století pracovala na Sdružení spisovatelů část dětské literatury ... pravidelně se konaly konference, byly diskutovány a doporučovány nové práce pro děti. Vznikl nápad vytvořit Ústav dětské literatury.
Podstata vydání dětské knihy pro rodinné čtení. Co by to mělo být? Dítě předškolního a základního školního věku podle obrázků „čte“ knihu nejprve svým zrakem. A nedosahuje snad zajímavé knihy s neatraktivním šedým obalem, bez jasných kreseb uvnitř.
Každá dětská kniha by měla mít svou vlastní uměleckou tvář.
Zde stojí za to připomenout požadavky na design dětské knihy, na její vizuální a ilustrativní materiál: relevance, korespondence, komunikační (řečová) orientace, vzdělávací dopad, kresby by měly být vytvořeny realistickým způsobem, obsahovat podrobnosti známé dítěti. Vzhled knihy by měl být bohatý na invenci a umělecký vkus, použití různých písem, vysoce kvalitní papír.
Učitel je nositelem znalostí o literatuře, organizátorem vzdělávacího, kognitivního a vzdělávacího procesu, osobou, která seznamuje studenty se světem umění slov.
Sociální potřeba nového typu učitelů je přirozená. Učitel na základní škole musí být humanisticky zaměřeným pedagogem, mistrem a garantem, aby navázal kontakty v jakékoli oblasti činnosti žáků. Jeho úsilí by mělo směřovat k rozvoji osobnosti dítěte prostřednictvím akademického předmětu - literárního čtení.
Lekce literárního čtení je zvláštní: je nutné dítě naladit nejen na duševní práci, ale také na estetické a emocionální vnímání uměleckého díla. Pokud v lekci nebude žádné vnitřní vzrušení a empatie, studenti nebudou mít radost z komunikace se spisovatelovým slovem.
Na co by se tedy měla soustředit výuka základních škol na literární čtení? Přikláňáme se k názoru, že vzdělávání v dnešních podmínkách by mělo být založeno na kombinaci tradičního systému života a jeho metodiky (vychovávat inteligentního člověka) a zavádění nových pedagogických technologií do moderního vzdělávání.
Pojem „pedagogická technologie“ je jakýmsi regulátorem vědeckého a praktického myšlení učitele.
Existuje mnoho výroků a definicí „pedagogických technologií“, které si často vykládají protichůdně a odlišně. Více na mě zapůsobila definice, která spojuje celý vzdělávací proces jako celek, a to jako systém.
Dnešní učitel by měl vědět o těch pedagogických technologiích, které je vhodné používat zejména na hodinách literárního čtení a samostatného čtení. Mělo by se jednat o technologie, které budou poskytovat vývojové učení, učení zaměřené na studenta, učení diferencované skupiny, adaptivně integrované učení, formování kreativní osobnosti atd.
Pedagogický proces ve třídě literárního čtení je založen na principu dialogu s přihlédnutím ke vztahu „autor - umělecké dílo - čtenář“.Osvojení těchto vztahů se odehrává v praktické literární činnosti samotných žáků z pozic „čtenář“, „kritik“, „umělec“, „autor vlastního textu“. Tato role učitele bude možná, až když bude připraven zavést takové pedagogické technologie.
Aby byl učitel na úrovni moderních požadavků, musí mít při zavádění moderních vzdělávacích technologií do vzdělávacího procesu základní školy nejen teoretické znalosti, ale také systém profesionálních dovedností.
Kirichenko S.P.
|
