|
 Každý učitel (samozřejmě specialista na předmět) má svá vlastní kritéria pro nadané dítě. A to má svou vlastní spravedlnost, kterou samotný lidský život nepopírá, protože jakákoli konkrétní činnost vyžaduje od člověka specifické dovednosti, dovednosti, znalosti a myšlení. A pokud vezmeme v úvahu, že aktivita může být kreativní a reprodukční a kreativně reprodukční, pak je třeba diskutovat o kritériu nadání dítěte z hlediska specifik profesionální činnosti, ve které jsou jasně viditelné vysoké úspěchy nadaného dítěte.
Nadané děti jsou děti od 3 do 18 let. V raném věku vykazují tendence k určitým typům kreativity. Pokud jde o schopnosti, nadané děti předstihují své vrstevníky v určitých typech činností, mají větší pracovní kapacitu, jsou charakterizovány pokročilým vývojem inteligence ve vztahu k jejich věku. Zvýšená tendence k duševní činnosti, zájem o určité druhy činnosti, o prvky originálu ve vlastní práci. Touha vytvářet, toužit po hledání, po vynálezu, po cestování, po „fantastických“ projektech. Touha dítěte určit si svůj osud za objektivních okolností určuje jeho životní optimismus. Nadané děti stejného věku objevují zdroj všeho dobrého a jedinečného. Nadané děti mají mentální schopnost soustředit se, něco interpretovat, vyjádřit se ve svém chování mezi svými vrstevníky. Tyto děti jsou vždy pozorné, sebrané a připravené na namáhavou práci.
Nadané děti mají dovednosti sebeovládání ve výuce, často zpochybňují určité vědecky významné jevy, stereotypy a dogmata. Takové děti milují svobodu, nečekají na hotové recepty na aktivitu, aktivně navrhují vlastní způsoby, jak překonat problémové situace. Tyto děti stimulují učitele a pedagogy k vytváření problémových situací rady kognitivních zájmů, neustále rozšiřují své obzory. Mají dobře vyvinutou paměť, bohatou představivost, různé typy myšlení, to vše je vzájemně propojeno.
Proces tvořivosti tedy hraničí se zázrakem v mysli dítěte, je nejprve odhalen napodobováním vzorků tvůrčí práce, volnou hrou, získáváním zkušeností s tvůrčími pocity ve vzdělávací činnosti.
Pokud vezmeme v úvahu obsah nadání dítěte abstraktním způsobem, aniž bychom se věnovali konkrétní činnosti nebo profesní specializaci, znamená to mluvit o duchovní sebeidentitě dítěte, o týmové práci představivosti a určitém stylu myšlení, v určité tvůrčí práci a nadměrném soustředění na to, co máte rádi, na uspokojení kreativity.
Pro každého učitele, který musel ve své práci analyzovat tvůrčí práci nadaných dětí, je na první pohled pozoruhodná samostatnost v uvažování, v porozumění novým asociacím a smyslnému jazyku vlastního těla. Tento aspekt chápeme z pozice, že nadané dítě ve své vlastní mysli vytvořilo nový produkt, který mu byl dříve neznámý, ale možná známý v sociální zkušenosti. Nadané dítě je tak uznáváno v procesu samostatné činnosti představující díla dítěte. V některých krbech tento proces modelují učitelé tak, aby nadané děti v budoucnu dosáhly vyšší úrovně a získaly vyšší společenskou hodnotu, tj. přivedl společnost ke kvalitativně novým informacím o neznámém.
Abychom řekli o nadaných dětech, měli bychom se omezit na to, že se jedná o „dar“. Kdo vlastní tento dárek? Samozřejmě, především pro samotné dítě ... A učitelé přispívají ke genetickým sklonům nadaného dítěte prostřednictvím určitého typu myšlení a typu činnosti. Jsou to vhlední učitelé, kteří předznamenávají talent dítěte a zlepšují přirozené možnosti nadání dítěte. Následně si nadané dítě již samostatně uvědomuje a upevňuje objevené a nabyté schopnosti, určuje tvůrčí svobodu a volí směr samostatné tvořivosti v dospělosti.
Verkhovod V.V.
|
